Learning to Learn: The Mystery of How, When, and Why We Learn

By: Miguel Silgado

This article contains mainly the insights on my own lesson planning, which I have been doing throughout my career. It also includes some principals of neuroscience, didactics, curriculum, and the theory of multiple intelligences. It is not intended to lay the definitive foundations regarding lesson planning, but to highlight some details of this step inherent to the teacher's praxis. In a strict sense, lesson planning reflects the pedagogical intention of the activities that a teacher proposes to his students. A lesson plan based on neuroscience could potentiate the operational, socio-affective, and methodological strategies that the teacher uses within the classroom, allowing the transformation of the teacher's professional practice and the way how to conceptualize teaching. 

The success of the teaching is based on curricular intensions. The intentionality is reflected by the teacher, whose planning answers the questions: What to teach? How to teach? Where to teach? What do I want my students to do? Teachers rely on the standards, study plans, specific knowledge, their previous experience, and on theoretical and scientific concepts such as neuroscience. The whole lesson plan has the purpose of guiding the students through a path of sequential didactic activities that will culminate in learning reflected in specific performances. Planning is a series of actions aimed to achieve the essential content standards goals corresponding to the model of the XXI century human being. Lesson planning based on the theory of multiple intelligences and neuroscience could help teachers to better understand human intelligence, facilitating new elements and strategies for teaching and learning. 

According to Gorriz and Jyuhanang (2008), most people can develop all intelligences until they have a reasonable level of competence in each one. Whether the intelligences development depends on factors like, genetic or hereditary, damage or injury to the brain, personal life history, experiences with parents, teachers, peers, friends or other people, cultural and historical background, time, nature, and the environment in general. These factors often occur in early childhood or can occur in adolescence or at any time in life.Gardner (2005), father of the theory of multiple intelligences, identified several types of intelligences in humans: linguistic, logical-mathematical, corporal-kinesics, spatial, musical, interpersonal, intrapersonal, and naturalistic. The teacher can offer students the same content, but each of them will assimilate it depending on the individual characteristics or dominant intelligences and the way in which they are used by the students. 

There are several facts that the teacher needs to have in mind when planning. Some have been taken from the book “How We Learn. The surprising truth about when, where, and why it happens” (Carey, 2020) in which it is suggested that when studying, students should break their routines. Breaking their routines means a variation of the place and time of study would give them and their brains the possibility of learning in different contexts, which is more like real life. Many people learn better in the long term when they vary their areas of study, the more varied the study setting, the better for learning. Planning to study in the library, computer room, hall, on the porch, a café, at the airport leads to different contexts of learning environment. In the same way, the teacher must plan time to advise students. 

Student should be advised about the importance of natural processes such as sleep. Sleeping is as an active process in the consolidation and filtering of the knowledge to be learned. Different areas of the brain are activated according to the task that is being processed. Currently, students might not be allowed to sleep inside the school, but the student can practice better learning methods at home depending on the type of study content. For example, if you are going to study logical content then staying up a bit late is the most recommended, studying until a little late is going to be the best. On the contrary, if artistic knowledge is being studied, it is advisable to get up early to practice. 

When planning the lessons, units, and courses, these sessions should be divided into short periods alternated with rest, instead of being a long study session; it has been proven that after a short period of stimulation followed by a short rest, the brain is able to cool down and resume activity more efficiently. In this sense, the metaphor of the muscle, also becomes highly important in the benefits that forgetting brings to exercise memory. When forgetting occurs, the need to remember is generated and it is during this forgetting-remembering process that learning occurs.The natural process of forgetting-remembering can be powerful through self-examination and "teaching". No subject or part of it is fully learned until the individual is in the role of having to teach it. In this sense, self-examination becomes a powerful tool, just like flash cards and any other teaching technique. 

In conclusion, lessons planning that provides an opportunity for self-examination of learning, establishes intervals of short sessions within an ordered study plan, considers the variation of the context, time, place, and environment of the study, allows the brain to develop multiple intelligences and sharpen them within a wide field of situations, which will allow critical thinking and problem solving to be addressed from different aspects

 

CURRICULO Y ETICA: UN CAMINO PARA LA ESCUELA DE HOY

Por Miguel Silgado

Hoy en día son innegables los avances de la sociedad actual en materia de medicina, ciencias ytecnología; todos estos avances han ido agarrados de la mano de la epistemología, la cual apoya a las sociedades en cuanto a la construcción del conocimiento. Esta construcción no ha sido lineal y por ende se puede afirmar que ha experimentado distintos procesos durante diferentes épocas, cada una de las cuales ha privilegiado, en su momento, determinados paradigmas y métodos, tales como el hipotético-deductivo, la lógica, el empirismo, el positivismo, neopositivismo, la crítica, hasta llegar a la introducción de la máquina, lo cual ha desembocado en otra revolución científica que puede ser denominada paradigma computacional.

 

Ética y Humanidad

En este orden de ideas, se aborda el tema de lo ético, desde la perspectiva de la investigación científica, entendida la ética como la acción de formación  que incide en la vida personal y en la sociedad; es pertinente afirmar que al igual que el hombre y la sociedad transitan por rumbos de deterioro de los principios éticos los cuales son justicia, beneficencia, no maleficencia, autonomía; también lo está, una de las acciones propias del hombre, como lo es la producción intelectual con carácter investigativo y científico.

Los Elementos Éticos

De acuerdo con Bermúdez (2006), debido a la carencia actual de elementos éticos, hay poca producción intelectual inédita de transcendencia originaria y auténtica por parte de aquellos que aspiran a un título profesional o de estudios de postgrado; el autor concluye que el candidato recurre a la copia o transcripción de otros trabajos de investigación para beneficio propio, sin respetar su propiedad intelectual.

 

La Educación Transformante

En este orden de ideas, la actividad educativa de hoy debe transformarse para formar a las nuevas generaciones en las necesarias competencias de creatividad mediante modelos educativos de última generación que combinen saberes cognitivos, actitudinales y procedimentales con la suficiente racionalidad científica, tecnológica y comunicativa.  

El dilema

El deber ser supone la existencia de valores y presupone la existencia de un individuo que en sus actos se convierte en persona, en la perspectiva de Habermas la cual señala que, colocando el deber, como el fin de la conducta, llevándolo a orientar sus aspiraciones y deseos que acompañan cada acto. Este acto humano, debe ser realizado tanto por hombres y mujeres del mundo cotidiano, como por aquellos que hacen parte del mundo de las ciencias y las tecnologías en cuyas mentes se gestan los grandes avances de la humanidad

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 En este orden de ideas es pertinente plantear el debate, de la ética frente los avances científico-tecnológicos, si bien la ética posee sus pilares de justicia, beneficencia, no maleficencia, autonomía y la ciencia y la tecnología están al servicio de una sociedad, conformada por hombres y mujeres con la capacidad de orientar sus deseos y aspiraciones al bien común, entonces, ¿por qué muchas de las catástrofes que ha atravesado – y de hecho atravesará – la  humanidad poseen sus orígenes en hechos o avances científico-tecnológicas? Las ciencias hoy se hallan en un grave dilema ante el cual quizá aún no esté en capacidad de responder autónomamente.

En este sentido, se pueden considerar un sinnúmero de situaciones reales, las cuales van desde el consumo de productos que atentan contra la propia salud del ser humano y la del medio ambiente, la producción de materiales de desecho líquido, sólido y gaseoso que atentan en contra de la conservación del planeta; es pertinente el cuestionamiento mediante el interrogante ¿consumo o existo?, ¿Son la ciencia juntamente con la sociedad el problema? La ciencia avanza y mantiene en dinámica la actividad de producción investigativa y novedad, pero hasta qué punto la misma ciencia con sus avances y novedades deja de proponer posibles soluciones a los problemas y se constituye en parte de estos o incluso hasta en la generadora de estos. 

Propósitos o Despropósitos

Del mismo modo, es pertinente considerar que, durante miles de millones de años, la raza humana ha ido desarrollando una capacidad para someter, de forma despiadada e inescrupulosa los recursos de la naturaleza, este aprovechamiento ha alterado el orden original y perfecto del Planeta Tierra y de toda creación. Este irrespetuoso sometimiento, con humanos propósitos en unos casos y ambiciosos propósitos en otros, ha dado origen a devastación y calamidades haciendo cada vez más difíciles la existencia y coexistencia entre seres humanos y la naturaleza, en el único espacio posible para la vida.

Ante esta situación, votar por el rechazo de la ciencia y sus avances no se considera la salida inmediata, porque lo científico-tecnológico no es maligno, a pesar de las luchas por la supremacía mundial con las millonarias inversiones en exploraciones espaciales, asombrosos resultados y nuevos proyectos sobre manipulación y alteraciones genéticas con sus pros y contras, avances y descubrimientos de la industria farmacéutica que hoy por hoy ha desembocado en un negocio esencial y las investigaciones, a pesar de las protestas de grupos, mediante el sacrificio de animales, más bien se propone una salida un poco menos conflictiva.

Y la Escuela

Esa ruta de salida, podría ser la de someter a consideración de los distintos sistemas educativos este caos de lo ético y lo científico, para que sea desde la escuela el lugar desde donde se pueda formar en el rechazo de todos aquellos “Productos Científicos” y comprender las ventajas de la conservación y utilización del planeta, con la finalidad que por cada uno de los seres humanos que habitan el planeta tierra, se pueda aportar para detener la destrucción de los recursos naturales que sustentan la vida, dejando un universo más armonioso para las futuras generaciones (Giles, 2004).

En este orden de ideas, se propone la integración curricular, de tal modo que los aspectos que aquejan a la sociedad emergente, tales como el derretimiento de los polos, el calentamiento global, los fenómenos de la naturaleza y la explotación desmedida de recursos no renovables, sean abordados desde diversas perspectivas incluyendo la ética, para dotar a las generaciones de un enriquecimiento por lo humano, la conservación ecológica, tolerancia en las diversidades de género, etnias, ideologías, religiones etc., pero sobre todo criterios éticos, con el fin de tomar conciencia y aportar para recomponer la única casa, y hacerlo con la certeza de que el tiempo se agota, y que es hora de emprender esa misión.

 

REFERENCIAS

Bermúdez P. Claudia (2006). El sendero de los pueblos. Editorial Universidad del Valle. Cali. Colombia.

Giles, E. James (2004). Bases Bíblicas de la Ética. Editorial Mundo Hispano. Colombia. 

Diversity, Inclusion, and Equity

 

Diversity – Inclusion – Equity 🙌

• What Does mean?

• What is Equity important in the Classroom?

• What does inequity look like?

• What is the impact of inequity in the classroom?

• What would like equity look like?

• What would be the impact of equity in the classroom?

 

What happens when we build an equity mindset? 

Students will win!

Teachers can: Spot areas of growth in their classroom practice Teachers reflect on their classroom practices Learn strategies managing culturally sensitive classrooms with awareness of personal bias and anti-bias curriculum Understand the implications for equity in their lesson plans Reflect on strategies that extends equity beyond the classroom Develop strategies for collaboration with teachers, parents, staff to serve students Learn strategies for managing the social-emotional needs of students by creating a culture that ensure

Where do I even begin?

• Systemic Dysfunction race- and class-based stratification

• Consider Classroom management:

• fixed vs. growth mindset: “failure is an opportunity to grow”, “failure is the limit of my abilities” “Challenges help me to grow” “I don’t like to be challenged”

• tracking vs differentiation

• homogeneous vs heterogenous grouping

• students’ability is exposed

• social hierarchy may be a problem

• focus on community

• culture management

• daily routines/checks/activities

 

Considerations for an equitable classroom

• Content

• Pedagogy

• Relationships

• Outcomes/Expectations

• Resources: Allocation and distribution

• Classroom environment

• Classroom management

• Daily routines/ Check/ Activities

• Inclusion practices

• Stakeholder involvement

• Student experience engagement, performance

• SEL, CRT, trauma informed

 

What is the goal?

Compliance – Engagement – Empower

 

Equity Lesson Plan Template

• -          Lesson introduction and Building Motivation

• -          Class instructions (whole group mini-lesson, small group, center/stations), Differentiation

• -          Practice- I do, we do, you do; students’ needs

• -          Evaluations: do now, checks for understanding, other formatives, summative

• -          Closing: exit slip, hw, share out, next step